Я в тихом ужасе.

[Zosya]

B=AD/(A-1)

Все, теперь ругайте.

B=D(A-1)

[CTAC_P]

А второй вопрос - это Вы прикалываетесь?
B=AD/(A - 1).
Это же елементарно, Ватсон.

Нет, OZ, задачку Вы решили не правильно. DanielMa - добрый, На самом деле - твердая двойка и идете на пересдачу...

--

А Вас что не устроило?

[8K]

Проверьте, так ли решила. а ТО ВЕДЬ ВСЕ РУГАЛИ, А ПРАВИЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ТАК И НЕ ДАЛИ

A=B/(B-D)
B=A(B-D)

Уже неправильно. Ваш переход от первого уравнения ко второму ошибочен. Они не равносильны. Двойка однозначно, и смотреть на следующие строки учитель не станет.

[com]

B=AD/(A-1)

Все, теперь ругайте.

B=D(A-1)

Напишите, пожалуйста, как вы пришли к такому выводу. Говорю без сарказма. Хоть пойму, в чем неправа.

[CTAC_P]

Проверьте, так ли решила. а ТО ВЕДЬ ВСЕ РУГАЛИ, А ПРАВИЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ТАК И НЕ ДАЛИ

A=B/(B-D)
B=A(B-D)

Уже неправильно. Ваш переход от первого уравнения ко второму ошибочен. Они не равносильны. Двойка однозначно, и смотреть на следующие строки учитель не станет.

Обе части равенства можно умножить на одно и то же число. Равенство при этом не нарушится. (В данном случае ето число - (B-D))

[com]

Проверьте, так ли решила. а ТО ВЕДЬ ВСЕ РУГАЛИ, А ПРАВИЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ТАК И НЕ ДАЛИ

A=B/(B-D)
B=A(B-D)

Уже неправильно. Ваш переход от первого уравнения ко второму ошибочен. Они не равносильны. Двойка однозначно, и смотреть на следующие строки учитель не станет.

A=B/(B-D)
B/A=(B-D)
B=A(B-D)

Разве не так?

[CTAC_P]

B=AD/(A-1)

Все, теперь ругайте.

B=D(A-1)

Напишите, пожалуйста, как вы пришли к такому выводу. Говорю без сарказма. Хоть пойму, в чем неправа.

И еще числа подставим. Пусть A=2, D=2.
B=D(A-1)=2(2-1)=2.
Теперь подставим числа в исходное уравнение:
2=2/(2-2)
2=2/0
Фигня какая-то
Zosya, считайте лучше!

[8K]

Обе части равенства можно умножить на одно и то же число. Равенство при этом не нарушится. (В данном случае ето число - (B-D))

Равенство-то, конечно, не нарушится, если оно там было. Но мы ведь понимаем, что такое "равносильные" уравнения? Те, для которых множества решений совпадают.

Не умножайте, пожалуйста, на ноль, а то будут лишние корни. И всегда, всегда выписывайте область допустимых значений заранее. Хотя бы позволит отсечь часть глупых ошибок, если учитель ленив и проверяет только ответ.

[CTAC_P]

Обе части равенства можно умножить на одно и то же число. Равенство при этом не нарушится. (В данном случае ето число - (B-D))

Равенство-то, конечно, не нарушится, если оно там было. Но мы ведь понимаем, что такое "равносильные" уравнения? Те, для которых множества решений совпадают.

Ну, уел

[RrM]

Конечно, это был АР класс, но говорит только о том, что образование доступно тем, кто хочет.

Ох, достали ж вы меня, ребятки, с этим тезисом... Ага, доступно. любому желающему. Если, конечно, в егонной школе вааще есть АР классы, и если в них есть свободные места, и если regulations в данном школьном дистрикте писали не идиоты... если, если... Вы хоть вообще в курсе, что АР классы (вообще, хотя бы по одному-единственному предмету) имеются где-то в половине public школ (50 с чем-то процентов...) Ну и чего делать "желающим" из остальной половины?

А опыт с ракетой отличается от опытов, что мы делали каждую неделю в 8 классе на лабах, только более дорогим оборудованием...

[8K]

Обе части равенства можно умножить на одно и то же число. Равенство при этом не нарушится. (В данном случае ето число - (B-D))

Равенство-то, конечно, не нарушится, если оно там было. Но мы ведь понимаем, что такое "равносильные" уравнения? Те, для которых множества решений совпадают.

Ну, уел

Я не со зла.

[com]

Так кто-нибудь даст решение или оно находится под грифом совершенно секретно? Выведите мне, пожалуйста, правильное решение приблизительно так, как я попыталась это сделать, но как по-вашему правильно. А то меня совсем запутали...

[8K]

Вы хоть вообще в курсе, что АР классы (вообще, хотя бы по одному-единственному предмету) имеются где-то в половине public школ (50 с чем-то процентов...) Ну и чего делать "желающим" из остальной половины?

Ну, я в сельской школе просто прорешивал учебники подряд. В шестом классе - за девятый, потом за Демидовича взялся. Чисто из спортивного интереса.

Уж это-то вам доступно? Лишь бы сам ребенок заниматься хотел.

[RrM]

в детском саду постиг физический смысл отрицательных чисел?

А что здесь сложного? Минус один - это значит "не хватает одного". Числовую прямую ему, конечно, никто не рисовал.

А чего, собственно, не рисовал? У нас в первом классе над доской висела, помнится... очень наглядно. А дети мои балдели от учебника для шестилеток, там по числовой прямой лягушка и заяц прыгали: вправо - сложение, влево - вычитание. Психологи грят, это хорошо, когда дитятко не только на палочках и яблоках складывать-вычитать учится, но и на "шагах" по этой прямой - какое-то новое качество, грят...

[8K]

Так кто-нибудь даст решение

Это не имеет никакого смысла, поскольку у вас не хватает самых базовых знаний. Это не в обиду вам, а просто констатация факта. Пустая трата времени. К тому же, я наметки к решению выше привел: 1) запишите область допустимых значений для исходного уравнения; 2) не умножайте на ноль, если не хотите лишних корней - но это в силу ОДЗ получится автоматически. Просто нужно внимательно следить за всеми переходами.